EXAMEN GRUPAL.

En esta última entrada del blog vamos a realizar una conclusión sobre diferentes aspectos de la asignatura de desarrollo cognitivo a modo de examen grupal.

• A nivel grupal.

Sin conocernos mucho, hemos aprendido a organizarnos y a trabajar en equipo. Gracias a los trabajos que debíamos hacer nos hemos ido conociendo poco a poco y a pesar de no haber tenido clases presenciales por la situación actual, hemos sabido ponernos de acuerdo y llegar siempre a un punto en común.

Además, el trabajo en equipo es uno de los aspectos más importantes y necesarios en nuestra carrera y posteriormente en la docencia, ya que en los centros es fundamental la comunicación para llevar a cabo diferentes proyectos. Para ello, es imprescindible saber adaptarse a la situación y a la forma de trabajar de los compañeros, puesto que no siempre se congenia igual con todas las personas ni se utilizan los mismos métodos, pero el trabajo hay que realizarlo lo mejor posible, sin tener en cuenta las diferencias personales y metodológicas. Por ejemplo, nos hemos encontrado con grupos en otras asignaturas con los que no hemos congeniado y nos ha costado más realizar el trabajo, pero a pesar de ello hemos sabido sacarlo adelante. Sin embargo, en esta asignatura hemos estado cómodas trabajando todas juntas a pesar de no haber elegido nosotras el grupo.

• A nivel personal.

Creemos que a lo largo de este cuatrimestre y como resultado de las actividades llevadas a cabo hemos ido siendo cada vez más flexibles y conocedoras de los distintos puntos de vista de todas las participantes del grupo, logrando así llegar a un punto en común.

Creemos que, además, el hecho de trabajar en grupo ha sido un apoyo personal ya que no conocíamos a nadie y era un poco extraña la situación de entrar a una carrera y no saber con quién contar para apoyarnos en momentos de estrés o para conseguir una mejoría en los trabajos.

Gracias a los retos ABA y GAAF hemos desarrollado nuestra parte más creativa y nuestro pensamiento más feminista además de haber adquirido recursos para nuestra futura profesión.

• Contenido teórico.

Para desarrollarlo de una manera más clara y concreta hemos decidido dividir este apartado por misiones:

MISIÓN 1: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO.

Hemos aprendido que la psicología evolutiva es el estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo humano y que esta se divide en ocho etapas. También hemos descubierto que hay diferentes enfoques teóricos como la teoría de Piaget, la de Vygotski y la de Bronfenbrenner. A partir de esto tuvimos que elaborar por primera vez para nosotras una infografía, donde debían aparecer todos los contenidos del tema de una forma visual y clara. Gracias a esta tarea descubrimos este recurso didáctico y creativo para nuestro futuro como docentes. También descubrimos las rutinas de pensamiento, con las cuales valoramos lo que hemos aprendido del tema, lo que no hemos comprendido, lo que creemos que nos falta por aprender y lo que querríamos saber aplicar en un aula, además de conseguir sintetizar el tema, en una palabra, en un titular y asociarlo con unas imágenes y un color específico a forma de regla nemotécnica.

MISIÓN 2: DESARROLLO COGNITIVO Y PENSAMIENTO INFANTIL. 

En esta misión hemos adquirido nuevos conocimientos sobre el desarrollo cognitivo y sus etapas según Piaget, profundizando sobre todo en la etapa sensoriomotora. Esta etapa abarca las edades desde los 0 a los 2 años y es en la que más cambios se aprecian. Además, esta se divide en seis subestadios sucesivos dependiendo de los logros que se consiguen en cada uno de estos.  Nos llamaron la atención varios aspectos, entre los que destacan la adquisición de la noción del entorno y la visión y percepción del mundo (por ejemplo, la capacidad que tiene un niño de concebir el espacio como en el ejemplo del efecto del abismo visual) y el fenómeno de la amnesia infantil, ya que hay pruebas a favor de que los bebés tienen memoria y nos resultaron extrañas las causas por las que los adultos no recordamos vivencias de nuestra infancia.  El Lapbook es un recurso con el que no habíamos trabajado y consiste en utilizar una cartulina a modo de libro para presentar información acerca de un tema. Dentro de un Lapbook ponemos solapas, ventanitas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

MISIÓN 3: AULAS MULTISENSORIALES.

Un aula multisensorial es un espacio flexible para trabajar de forma directa e indirecta los sentidos de las alumnas y alumnos neurotípicos y neurodiversos, con el fin de satisfacer en el alumnado sus deseos o necesidades, haciéndoles partícipes de un intercambio de sensaciones y respuestas entre el maestro-alumno/a y el alumno/a-maestro. Los materiales usados tienen varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar múltiples actividades. Se consideran una herramienta terapéutica para ofrecer estimulación sensorial. Existen varios tipos de aulas multisensoriales, dividiéndose según la relación con el ambiente (entornos pasivos y activos) y según el color (salas blancas, negras u oscuras y de materiales o aventura). Gracias a esta misión hemos aprendido a elaborar algunos materiales para un aula multisensorial.

MISIÓN 4: APRENDER A PENSAR.

En general, en esta misión hemos aprendido y utilizado diferentes herramientas didácticas para trabajar en el aula como:  La rutina de pensamiento, es una forma de organizar los conocimientos de forma visual mediante el seguimiento de unos patrones que se adaptan a las distintas situaciones posibles, facilitando el pensamiento crítico, creativo y autónomo. Aunque ya las elaboramos en temas anteriores, en este hemos aprendido más sobre ella, ya que, al haber un apartado dedicado a esta herramienta hemos conocido más su utilidad y cómo hacerlas correctamente.  Otra de ellas es el visual thinking, es la expresión de ideas y pensamientos de forma gráfica, facilitando de esta manera la comprensión y asimilación de conceptos que por su complejidad son más difíciles de explicar de otra manera. Nos permite transmitir información de una forma muy directa que es asimilada muy rápidamente por las personas. Por último, hemos conocido un nuevo recurso, las llaves del pensamiento, que se trata de rutinas que permiten abrir puertas en nuestra mente al ser estrategias que fomentan el pensamiento creativo y crítico del alumnado. 

MISIÓN 5: COGNICIÓN SOCIAL Y TEORÍA DE LA MENTE.

El tema en general habla sobre la cognición social, cuyo desarrollo se divide en cinco etapas y de la teoría de la mente, centrándose en el autismo.  Este es un trastorno plurietiológico, es decir, que no es originado por una sola causa, sino que existen varios factores favorecedores de este trastorno, algunos son todavía desconocidos como los factores genéticos y los factores ambientales. Queremos destacar que un diagnóstico precoz del TEA es primordial para acceder cuanto antes a una atención temprana específica y especializada. En el caso de los niños y niñas con autismo esta atención es esencial para favorecer su desarrollo y calidad de vida, así como el bienestar emocional de sus familias. Existen diferentes signos de alerta dependiendo de la edad y hay tres niveles de gravedad.

• Metodología utilizada.

Esta asignatura nos ha parecido muy interesante, no solo por el contenido sino por la metodología empleada por Lola. Hemos trabajado bastante en grupo para realizar actividades más dinámicas e interesantes que en el resto de asignaturas y no se ha centrado únicamente en explicar el temario para luego llevarnos a examen, sino que también se ha preocupado porque interioricemos la materia realizando diversas actividades y así asimilar los conceptos para poder emplearlos en un futuro. Uno de los ejemplos de esta metodología tan práctica e innovadora han sido los retos lanzados por Lola a lo largo del cuatrimestre a través de las redes sociales, con los que hemos aprendido por ejemplo acerca del feminismo con los retos GAAF en general y acerca de la importancia de salud mental con el tarro de la felicidad, aunque esto no entrara en el temario de la asignatura. Al final todos estos retos los hemos ido publicando en nuestras redes sociales, aunque normalmente estamos acostumbradas a utilizar las redes sociales únicamente para el ocio, pero con esta asignatura hemos aprendido a darles otro uso como puede ser el académico o en un futuro, el laboral. 

• Competencias profesionales y transversales.

De manera transversal a raíz de las misiones hechas, hemos descubierto nuevas herramientas que hemos usado a lo largo del cuatrimestre y que consideramos que nos pueden ser de gran ayuda para nuestro futuro. Algunas de estas herramientas son:

Las infografías: que para realizar la nuestra de la misión 1 la hicimos a través de Genial.ly, una página con la que no solo podemos hacer infografías, tiene muchos más recursos como presentaciones animadas, quiz, imágenes interactivas…

Rutinas de pensamiento: a pesar de haber usado las plantillas que Lola nos facilitó, hemos aprendido las diferentes partes en las que podemos dividirla y así como las cuestiones más comunes que debemos tratar para ver lo aprendido sobre una materia de una forma más esquemática y visual.

Lapbook: como hemos mencionado anteriormente era algo novedoso para nosotras y nos ha servido para sintetizar y organizar todos los contenidos del tema. Consideramos que es una herramienta muy creativa para usar en el aula con los niños.

Aula multisensorial: la creamos con la aplicación HomeByMe que no conocíamos y tuvimos que investigar para aprender a usarla y crear el aula. El objetivo de esta aplicación es la creación de maquetas de espacios como habitaciones en los que puedes incluir el mobiliario que tú quieras. 

Recursos del aula multisensorial: cada una investigó sobre qué tipos de materiales podíamos encontrar en un aula multisensorial y para qué sentido eran y con los materiales reciclados que teníamos por casa hicimos para varios sentidos que podremos usar en este tipo de aulas. De esta manera, aprendimos a construir nuestros propios materiales puesto que algunos centros cuentan con un presupuesto reducido y no pueden permitirse la compra de estos elementos que suelen ser muy caros.

Llaves del pensamiento: es un recurso reutilizable en nuestro futuro como docentes ya que pueden ser incluidas en diversas actividades para fomentar distintas capacidades relacionadas con el pensamiento.

Visual thinking: herramienta que sirve para explicar de manera breve y esquemática el temario para que su comprensión sea más fácil. La característica principal es que este hace su explicación mediante imágenes o fotografías. Este puede realizarse a mano o mediante aplicaciones como la que usamos nosotras, llamada GOCONQR.

ZEPETO: es una aplicación que hemos utilizado desde el principio para realizar nuestros avatares con lo que nos hemos identificado en diferentes actividades como en el baile, la canción, la exposición o como seña de identidad de nuestro grupo.

Blog: lo hemos realizado a través de Blogger. Nos ha servido para plasmar ahí todos los contenidos que hemos aprendido a lo largo del cuatrimestre, además de todas las actividades que hemos llevado a cabo. Además, hemos aprendido a valorar todo el trabajo que conlleva realizar unas entradas estéticamente bonitas y bien ordenadas, y más en nuestro caso que nunca habíamos elaborado un blog y esta ha sido nuestra primera toma de contacto.

Como es la última entrada nos despedimos! Muchas gracias por leer nuestro blog y esperamos que os hayan gustado todas nuestras entradas! 💕 Peaky Teachers 💕